domingo, 3 de junio de 2018

Todo llega a su fin




El tiempo pasa y nunca vuelve atrás. Vivimos en constante cambio, en constante evolución, sumidos en rutinas estresantes, viendo cómo el tiempo se nos escapa de las manos sin que seamos plenamente conscientes de ello. Comenzamos algo, y creemos que el fin está muy lejos, pero en verdad, no somos conscientes de que no está tan lejos. Parece mentira que ya hayan pasado 3 años desde que empezamos la carrera, y que llevemos tanto recorrido. En este transcurso, hemos podido estudiar y experimentar distintas asignaturas más o menos útiles para nuestro próximo futuro como docentes.
En un año, saldremos al mercado laboral y lucharemos por quedarnos con una plaza en algún colegio donde podamos poner en práctica nuestros conocimientos y donde podamos ayudar a los niños a que aprendan las cosas de manera significativa y lúdica. De esta forma, ninguno dejará en el olvido cómo han aprendido cada cosa.

La asignatura de Didáctica lengua, en un primer momento, al igual que la de literatura, creía que sería mucho menos útil de lo que ha sido dado que únicamente repasaríamos todo lo que ya habíamos aprendido durante nuestra etapa escolar. Es cierto, que algunas de esas cosas hemos repasado, pero muchas de ellas hemos aprendido de verdad cómo son. Aun así, esta asignatura, principalmente nos ha enseñado cómo debemos actuar en el aula y cómo debemos guiar a nuestros alumnos para que sean capaces de desarrollar adecuadamente todas las áreas fundamentales de la lengua: fonología, morfología, fonética, sintaxis, fonética, semántica y pragmática.

Durante este cuatrimestre, hemos realizado distintas actividades prácticas muy útiles para nuestro día a día como maestros en un centro. En clase y con ayuda de los apuntes, hemos podido ahondar y reflexionar más sobre cada tema, permitiéndonos encontrar los errores que hicieron con nosotros nuestros maestros, con el ánimo de poder mejorar y así, no volver a cometer dichos fallos.

En esta entrada, me gustaría remarcar los contenidos que he ido aprendiendo o rectificando durante el trascurso del cuatrimestre y también recordaré las actividades que he realizado de cada bloque temático. De esta manera, les permitirá a las personas que lo necesiten, repasar dichos contenidos y a mí me servirá para ver qué he sacado en claro, con qué me quedo y guardar está información para mi próximo futuro en las aulas.

¿Empezamos?

Preparados, listos, ¡YA!

Los temas que hemos visto en total han sido 5: Lenguaje, lengua y comunicación oral; comunicación escrita: lectura; comunicación escrita: escritura; sistema de la lengua: ortografía y semántica; y sistema de la lengua: morfología y sintaxis.

Al verlos así, todos escritos, la verdad es que parecen temas un tanto aburridos si recordamos como nuestros maestros impartieron dichos contenidos en el aula pero os voy a demostrar que estos contenidos no son tan aburridos como pensamos…

Cuando hablamos de lenguaje, lengua y comunicación oral, lo primero que se nos pasa por la cabeza es que vamos a tratar el tema sobre cómo hablamos y cómo podríamos mejorar nuestra capacidad oral. En este proceso, es imprescindible que diferenciemos las definiciones de lenguaje y lengua, ya que muchas veces los confundimos y no hablamos del término específico por desconocimiento de las diferencias entre uno y otro.

El lenguaje es  una capacidad que  tenemos todos los seres humanos, que es  un medio para organizar el entorno porque  nos sirve para dar nombre a nuestras percepciones. Sin embargo, la lengua es un sistema de signos que permite a todos aquellos que la conocen, intercambiar información. Es decir, gracias a la lengua, mantenemos una comunicación como tal dado que si el receptor no nos entiende es más complicado.

Me gustaría destacar que el lenguaje, como pone en los apuntes de la asignatura,  nos permite pensar, es el soporte básico de la memoria, el medio de expresión más extenso y algo que nos  permite la autoexpresión. Por esta razón, y gracias al lenguaje, todos tenemos capacidad lingüística; y gracias a la lengua, nos podemos comunicar unos con otros y entendernos.

Desde que somos pequeños, las personas necesitamos relacionarnos con los demás. Por ello, aunque no hayamos adquirido el habla, nos intentamos comunicar mediante el lloro o el balbuceo. Una vez adquirimos el habla, es sumamente importante que vayamos comunicándonos, teniendo en cuenta la edad que tengamos, es decir, el momento evolutivo en el que estemos. Esto último, es muy interesante dado que si hablamos de algo que le interese al niño, llamaremos su atención y de esta manera, colaboraremos a que pueda practicar su capacidad lingüística. También, debemos tener en cuenta que no todos los niños son iguales y que, su propia personalidad muchas veces marcará, su participación o no en la conversación. Nosotros, como maestros, debemos provocar que los niños, cuando vayamos a hablar de algo, se encuentren cómodos para que de esta manera tengan más ganas de participar. Es decir, nosotros, debemos crear un clima adecuado para que la actividad sea productiva para todos los alumnos, ya que de esta manera todos aprenderemos de todos, y respetaremos las distintas opiniones de los demás compañeros.

La escuela, es un lugar donde los niños experimentan, crean, comparten, juegan… y por ello, es muy importante que mientras realizan las distintas actividades, se produzcan diversos intercambios comunicativos. Si obligamos a que los niños estén en silencio, no tendremos oportunidad de que se expresen y hablen libremente. Des está manera, cuando propongamos una actividad en referencia a la comunicación oral, como puede ser un diálogo, los niños participaran dado que tienen confianza con sus compañeros. Se entienden, que también, necesitamos silencio, pero no el que siempre nos dicen ya que si los niños están callados, atendiendo al profesor, el que brilla es el propio maestro. Pero debemos recordar que lo más importante, son ellos, los niños y que ellos mismos son los que deben aprender. El maestro, únicamente debe ser un guía en este proceso, dejándoles a ellos que luzcan con luz propia.

La oratoria, cada vez forma menos parte de la asignatura de lengua en educación primaria. Sin embargo, debería estar presente en todas y cada una de las asignaturas, ya que la comunicación se produce en cualquier momento. Desde la escuela, los maestros debemos reflejar la sociedad, y preguntar a nuestros alumnos que tipo de sociedad quieren ya que son ellos los que cuando salgan del colegio, van a vivir ahí fuera. Las nuevas tecnologías, están dentro de la sociedad en la que vivimos, desde la cual podemos sacar múltiples recursos y los niños pueden disfrutar jugando. Sin embargo, se nos olvidan las personas y lo importante que es a veces, parar, mirarnos a los ojos y entablar una conversación para sentirnos con otra persona, acompañados. Todos necesitamos de los demás, y los demás necesitan de nosotros.

En los medios de comunicación como la televisión o la radio, siguen preparándose distintas actividades relacionadas con la comunicación oral: entrevistas, diálogos, pequeños debates o incluso compartir diversos puntos de vista. El problema, es que algunos programas, nos dan un claro ejemplo de cómo no debemos realizar ninguna de estas actividades, ya que ni ellos mismos saben cómo deben de actuar. Ante todo, debemos respetar lo que los demás digan, aunque no lo compartamos y ponernos en el lugar de los demás para intentar comprender lo que dicen.

El siguiente bloque, trata sobre la lectura, la cual está muy relacionada con la comunicación oral de la que hemos estado hablando anteriormente. La lectura tiene sus procesos y sus ritmos, los cuales debemos respetar.  Sin embargo, actualmente, se utilizan métodos donde los ritmos de aprendizaje no se respetan ya que los niños deben aprender a leer de manera rápida, sencilla y económica. Esto, me recuerda a cuando yo iba al colegio, donde no nos respetaban ir paso a paso, tenía que ser todo para “ya”. La cuestión es: ¿Hemos conseguido algo? ¿Algún objetivo?

Lamentablemente, me identifico mucho con la situación dado que a mí me costó leer mucho, dado que no me encontraba en el ambiente adecuado para empezar este proceso. Sin embargo, desde mi opinión y a través de lo que hemos visto en clase, estoy totalmente a favor de que los niños aprendan estos procesos, pero cuando de verdad pueden. Lo más importante son las personas, y los niños son personas que también tienen sentimientos. Por esto, antes de comenzar con algo nuevo, que sepamos que les va a costar, debemos armarnos de paciencia y buscar el método que sea más completo y por el que creamos, según las características que los niños van a aprender mejor.

El ministerio de educación, marca cuales son los contenidos curriculares de cada curso y los maestros, debemos amoldarnos a ellos para que los niños puedan alcanzar los objetivos. Nosotros, los maestros debemos incluir en la programación dicho contenido, porque el centro nos obliga y porque los contenidos curriculares deben darse. El caso es que, parece que no conocen el desarrollo evolutivo del niño, ni cuando es el momento preciso en el que están preparados para leer. Pero, claro, ¿nosotros qué podemos hacer? Desde la parte que nos toca como maestros, podemos inculcarles a nuestros alumnos el gusto por la lectura, que los alumnos disfruten adentrándose en los distintos textos y que vean la lectura como una actividad beneficiosa para ellos y lúdica.

Para trabajar la lectura en el aula, debemos conocer a cada uno de nuestros alumnos: sus gustos, sus conocimientos, sus aficiones… De esta manera les llamará más la atención la lectura y les permitirá disfrutar más de lo que leen.

De este tema, he podido aprender que hay dos tipos de lectura; la lectura en voz alta y la lectura silenciosa. Ambas son complementarias dado que la lectura silenciosa, es la lectura mediante la cual comprendemos lo que leemos para posteriormente, en la lectura en voz alta, entendamos lo que hemos leído e incluso se lo podamos explicar a los demás. Si en la lectura silenciosa, encontramos algo que no sabemos que es, podemos recurrir al diccionario o al ordenador y buscar más información. De esta manera, podremos adquirir más vocabulario. También, el alumno, puede extraer el significado de la palabra leyendo el resto del texto. De esta manera utilizará las inferencias que hemos trabajado en clase.

Debemos respetar el ritmo de los niños para que puedan leer adecuadamente y debemos proponerles textos atractivos que les llamen la atención. Esto, nos permitirá trabajar la lectura silenciosa y la lectura en voz alta mediante ejercicios específicos de cada proceso relativo a ambas lecturas.
Otro proceso que tiene una relación muy estrecha con la lectura, es la escritura, de la que hemos tratado en el bloque 3.

La escritura, es un acto de expresión en el que la creatividad juega un papel importante a la hora de llevarse a cabo. En la asignatura de educación literaria, hemos defendido la idea de que los actos creativos no están ni bien ni mal, son formas que tiene el individuo de expresar una idea.

Sin embargo, en la asignatura de lengua, nos hemos centrado más en la escritura como un sistema de representación gráfica, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. Además, es una de las formas que utilizamos para transmitir información. Por esta razón, la escritura es tan importante ya que si no somos capaces de trazar de manera adecuada las letras, no podremos comunicarnos de manera escrita, ya que no entenderán la letra.

Aprender a escribir es usar la lengua escrita en una gran diversidad de situaciones, es decir, entendiendo el contexto. Aunque dentro de la escritura, la grafomotricidad es el control motor asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial, también intervienen otras habilidades como: la percepción- discriminación visual, la integración viso-auditiva, el desarrollo de las estructuras temporales, la memoria auditiva y visual, usar una literalidad correcta así como también una direccionalidad izquierda- derecha.

Hay muchos niños a los que les cuesta mucho escribir con letra legible e incluso ellos mismos, no son capaces de comprender qué han puesto. Actualmente, los maestros se dedican a ver si la letra de sus alumnos es “bonita” o “fea”, pero la pregunta es: ¿De verdad eso es lo que nos interesa? Yo creo que lo que debe importarnos es que el niño se dé cuenta de que su letra nos cuesta entenderla y de que por ello debe trabajar para poder cambiarla.


 Hay que recordar que el contexto es muy importante. Si un maestro tiene que eliminar malos hábitos de la escritura de un alumno (postura, velocidad, ritmo…), debe conocer cuándo, cómo y dónde comenzar a introducir las medidas. Aprovechar el momento adecuado o relacionarlo con temas de interés del alumno pueden ser algunas medidas. A esto, también debemos incorporar que no todos los alumnos, utilizan la misma letra, ya que también influye el momento evolutivo, por lo que, cuando veamos algún problema con la escritura, debemos hablar con el niño y proponerle alguna solución o que el mismo sea quien proponga alguna. Debemos tener en cuenta que algunos comentarios con respecto a la letra que traza, pueden herirle por lo que desde el aula, debemos provocar que los comentarios de sus compañeros (si los hay) sobre su lectura sean constructivos y no hirientes.

Todos somos distintos y tenemos maneras de aprender diferentes. Tampoco, aprendemos igual o al mismo ritmo. Esto implica que la manera de trabajar con cada persona, no sea la misma, ya que debemos atender a las necesidades de cada persona cuando estas las tengan. Los maestros, debemos ser los que ayuden a facilitar el trabajo de nuestros alumnos entendiendo sus diferencias y sus propias situaciones como enriquecimiento para todos.

Los dos últimos bloques que me quedan por contaros, son en los que se trabajan la semántica y ortografía, y la morfología y sintaxis.

Sin duda, estos bloques, nos suenan muchísimo más que los anteriores, ya que en primaria se tienen muy en cuenta esos contenidos. El problema, es que la manera de trabajarlos no siempre es la más indicada, por lo que si nos pusiéramos a recordar, la gran mayoría recordaría esas odiosas clases de ortografía donde el maestro nos explicaba y nos preguntaba las reglas una a una al pie de la letra. O cuando analizábamos las infinitas oraciones o párrafos morfológicamente para después realizar el análisis sintáctico, etc.

En primer lugar, comenzaré hablando de la semántica y ortografía. La ortografía es  el código gráfico de la lengua mientras que la semántica se refiere al significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Por esto, podemos decir que tanto la ortografía como la semántica tienen bastante relación.

Es muy importante que sepamos escribir de manera adecuada y que sepamos si lo que escribimos tiene o no sentido. La ortografía, está compuesta por muchísimas reglas que nos ayudan a escribir mejor. Sin embargo, cuando nos obligan a aprendernos esas reglas de memoria, no nos beneficia para nada dado que la ortografía se aprende de manera visual. Por mucho que los maestros les obliguemos a nuestros alumnos a escribir 50 veces la palabra que han escrito mal en un dictado (el cual siempre todos creemos que existe uno, cuando hay muchos tipos de dictados más divertidos) o al copiar/ contestar un ejercicio, no les estaremos ayudando mucho dado que hay diversos métodos que son más efectivos.

A los niños, les encanta dibujar, por lo que si nos dedicamos a buscar en la letra de dificultad de la palabra, algo que podamos dibujar con relación a ella, el niño se acordará más fácilmente ya que le llamará la atención. También, en caso de duda, puede probar en un lado, para ver cuál le suena más según la ha escrito.

Hay muchísimas actividades en relación con la ortografía que pueden ayudar a nuestros alumnos a corregir todas y cada una de las faltas, también incluyendo los signos de puntuación y la tilde diacrítica.

La semántica, tiene que ver con los significados de las palabras, aunque para ello, también es importante en significante ya que hay palabras que se escriben de distinta forma pero se dicen igual. Con la ayuda del diccionario, podemos buscar distintas palabras, ver cómo se escriben y leer detenidamente los distintos significados. Sin embargo, esto es muy relativo, ya que lo mejor es que los niños busquen la palabra que no entienden (si tampoco encuentran la inferencia) dentro de un contexto. Es decir, el significado de una palabra también viene determinado por un contexto.

Hay muchas actividades en relación con la semántica como: de la habana ha venido un barco de… o la clase está llena de… En estas actividades, cada niño debe decir rápidamente una palabra (sustantivo, adjetivo…). Si repiten la palabra que anteriormente un compañero ha dicho, obtienen menos puntos (podríamos eliminarle pero lo mejor es que el niño siga jugando).

Tras realizar estas actividades, se podrá realizar una evaluación basándonos en el feedback: preguntar a nuestros alumnos acerca de cada actividad, ya que se le tiene en cuenta. Desde hace años y en la actualidad, el alumno realiza la actividad y el maestro es quien la corrige y se las entrega a los alumnos de nuevo. Esto hace que los niños, no mirasen sus fallos ni sus aciertos por lo que el aprendizaje no era muy significativo como lo es gracias al feedback.

Siempre se cree que el resultado final es lo más importante cuando en verdad, lo que más nos debe importar es el proceso que ha tenido ese alumno, cómo ha ido mejorando ante las dificultades que ha tenido, eso es lo que verdaderamente deberíamos valorar.
Con respecto a la morfosintaxis, también deberíamos replantearnos los maestros cambiar la metodología en la que actualmente se está enseñando.

Debemos partir de la base de que la morfología y la sintaxis son dos maneras de analizar las clases de palabras. Sin embargo, este contenido, únicamente lo van a ver durante su etapa escolar obligatoria y en bachillerato. Una vez estén en la universidad, este contenido no lo volverán a tocar (a no ser que se encuentren dentro de la carrera de filología hispánica) jamás en su vida. Ante esto, deberíamos tener en cuenta que lo mejor es que los alumnos aprendan esto (ya que hay que aprenderlo) desde una perspectiva en la que puedan reflexionar qué clase de palabra es, y por esa razón es un sintagma tal con función tal.

La verdad es que, estos contenidos, tienen poca utilidad, pero son conocimientos que alguien debe saber acerca de su idioma. Es difícil de convencer al alumno, pero,  el maestro debe explicar y  trasladar la forma en la que los alumnos lo entiendan. Si se limita a decir por qué si o porque aparece en el currículo, la credibilidad del maestro caerá.

 La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos. Esta está compuesta por la morfología y la sintaxis, dos componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables.

En mi opinión y bajo mi experiencia, la morfosintaxis recuerdo que para mí ha sido algo bastante aburrido y complicado aunque era más entretenida porque era más práctico. Sin embargo, el análisis morfológico y el sintáctico, nunca los he aprendido a la vez, sino por separado. Primero el análisis morfológico y después el sintáctico. Cuando aprendí el análisis sintáctico, el análisis morfológico se hizo a un lado y nunca más lo volví a tratar ni a utilizar en clase.

En la didáctica de la lengua, nos han enseñado a analizar oraciones sintácticamente de manera significativa donde los niños deban volver y acordarse de la clase de palabra que es para conocer que función realiza en la oración dicha palabra. Para mí, ha sido un poco complicado y he podido aprender cosas nuevas o más bien, con denominación diferente a lo que estaba acostumbrada.
Hay muchas maneras de analizar sintácticamente, y aunque casi todas las metodologías son parecidas, debemos asegurarnos cuál es la que nuestros alumnos seguirán después, cuando estén en el instituto o si están en el centro educativo, cual se utilizará después.

Tampoco debemos aturullar a nuestros alumnos analizando multitud de oraciones durante una clase, ya que la metodología que hemos aprendido es muy repetitiva y con el fin de recordar todo. Por ello, con que analicemos 2 o 3 oraciones en clase es suficiente. También, podemos acompañar estas oraciones que hagamos en el aula, con otras que busquemos o hagamos con ayuda de la PDI o por medio de distintas páginas web que encontremos en la red. La única condición, es que nos aseguremos de que estas páginas son lo que estamos buscando para nuestros alumnos.


Los alumnos nos necesitan y ellos deben ser centro del proceso. Nosotros, los maestros, debemos apartarnos a un lado y ser un apoyo, no un elemento imprescindible. Dar todo de nosotros y desear lo mejor al alumno, para hacer de ellos personas autónomas.

Conclusión


Como bien me dirigía al principio, todo tiene su tiempo y no siempre dura para siempre. La asignatura me ha parecido muy interesante y en ella he aprendido y recordado conceptos, sino que he aprendido multitud de metodologías. Una de ellas, que me ha encantado para evaluar, es la técnica del “boli verde, boli rojo” que no dudare en utilizar cuando ejerza de maestra en un centro educativo.

Después de 3 años de carrera y de todo lo vivido, cada vez me doy más cuenta de que esta profesión es pura pasión y atención, y cada vez me enamora más la manera de acercarme a las personas y compartir con ellas no solo conocimientos, sino vida.

Para finalizar, me gustaría dar gracias a la profesora, Irune, por habernos enseñado y haberte llenado de paciencia y por hacernos sentir maestros desde el minuto en el que nos viste. Gracias por ayudarnos y guiarnos en este camino, donde poco a poco hemos ido adquiriendo nuevos conocimientos y herramientas para cambiar la educación desde el plano que nos toca, pero quizá el más importante, el aula. Desde ahí, aplicaremos todo lo que hemos aprendido en este año dejando que siempre el niño sea el protagonista de su propio aprendizaje y que se encuentre cómodo en el aula tanto con nosotros, como con sus compañeros.

Yo, como futura maestra, luchare con cada niño intentando sacar lo mejor de él, para que vea que él es el que brilla, como nosotros hemos brillado en estas dos asignaturas guiados por Irune. Por esto, puedo decir, que aunque esta experiencia haya terminado, la llevaré siempre conmigo y aprenderé de los errores. Todo llega a su fin, pero en la mente, se alojan los recuerdos. Ahí es donde estarán todos los recuerdos de estas asignaturas y de este curso.


Bibliografía


  • Carpeta Documentación Moodle, Actividades de expresión escrita, tipos de textos.


  • Labajo, M. T. (n.d). Apuntes de didáctica de la lengua española, [en línea]. Centro Universitario La Salle. Disponible en: https://online.lasallecampus.es 
  • https://kuaest.enl.plus/2009/12/aspectos-estudio-lenguas.html
  • *Todas las páginas utilizadas durante el trascurso de la realización de las actividades de la asignatura, así como la documentación complementaria proporcionada en Moodle.

  • lunes, 28 de mayo de 2018

    ¡ Juguemos con las TIC!


    La morfología y la sintaxis, son contenidos que siempre se han considerado muy importantes, tanto en primaria como en secundaria. La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos. Esta está compuesta por la morfología y la sintaxis, dos componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables.

    Siempre he creído que la manera en la que aprendemos, no es la correcta, ya que debe ser más lúdica, donde se produzcan distintas experiencias y podamos aprender de ellas. Si hablamos de la asignatura de lengua, en su conjunto, así como de otras asignaturas, recordaremos cómo  hemos aprendido los contenidos de memoria desde pequeños sin casi cuestionarnos el porqué de las cosas. A la mayoría no nos han enseñado a aprender jugando, pasándonoslo bien. Por esto, cada vez que recordamos las clases de morfología y sintaxis, nos acordamos de aquellas clases teóricas en donde el profesor explicaba y a la vez nos ponía ejemplos de frases o palabras para poder analizarlas de manera adecuada.

    En la actualidad, las metodologías han cambiado y la utilización de las TICs en el aula, han cobrado muchísima importancia. Esto es debido, a que los niños deben conocer aquellas cosas que se utilizan tanto dentro como fuera del aula puesto que forman parte de la sociedad en la que viven. Además, el empleo de la tecnología en el aula, nos permite a los maestros que los niños aprendan de una manera más divertida, y por tanto, más significativa.

    Por esto, en esta entrada os dejo algunas páginas web donde se puede trabajar también el análisis morfosintáctico. También, debemos tener en cuenta que hay distintas aplicaciones en las que los maestros podemos crear actividades para nuestros alumnos, tanto para que las realicen solos en su ordenador o Tablet, como para realizarlas en las PDI (para esto debemos saber utilizarlas).
    Estas son las páginas web que propongo:


    1.  https://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4

    Esta página web, la he escogido ya que considero que el juego que presenta para analizar morfológicamente, es bastante bueno para que los niños se vayan haciendo en su cabeza la estructura de aquello que deben analizar. El juego que presenta, consiste en dar una frase a los niños que deben analizar morfológicamente atendiendo a una serie de características que están puestas en la tabla arriba (genero, número, clase, tiempo, modo, persona…).

    Para ello, lo primero que deberán saber es cuales son los elementos más importantes de la oración. Después, podrán comenzar a identificarlos o clasificarlos, lo cual, mediante juegos será más llamativo y atractivo para ellos y de esta forma podrán analizar una oración.


    En la televisión, cada vez aparecen más juegos relacionados con las palabras. Sin duda, uno de ellos, es el pasapalabra, el cual, a los niños les encanta jugar y participar. Cuando llegamos a los cursos de 5º y 6º de primaria, se le da mucha importancia a los verbos, los cuales les cuestan bastante a los niños aprender. Por ello, considero que hacer juegos de este estilo, es muy acertado, ya que les motiva y les gusta jugar a ello y lo mejor de todo es que estamos practicando verbos.

    En el juego, aparecen definiciones de verbos, como por ejemplo: 3º persona del singular del presente de indicativo del verbo alborotar, que sería alborota. Los niños deben poner cual es la solución y las tildes en caso de llevarlas. Como hay algunos verbos que son un poco más complicados, quizá utilizaría más este recurso en 6º de primaria, aunque en 5º también se podría hacerse, dependiendo de los niños.


    Estas páginas trabajan la oración, tanto simple, como compuesta. El juego trata de ordenar las oraciones que nos dan para que tengan sentido (oración simple) y añadir palabras que están en un recuadro (oración compuesta). Esto, permite que cada niño vaya avanzando en el aprendizaje según sus necesidades.

    La actividad de ordenar, podrán empezar a hacerla desde 4º de primaria hasta 6º. En cambio, la actividad de elegir la palabra que está en el recuadro, se empezará en 5º o 6º, depende, ya que hay mayor dificultad y pueden llegar a ser oraciones compuestas, las cuales no se dan en primaria.


    Está página web, es la que más llamativa e interesante me parece ya que el niño se convierte en Watson, el cual debe ayudar a Sherlock con su ortografía. Los niños de 4º/5º de primaria se divierten mucho con los juegos de misterio en los que deben buscar algo. Por esto, coger está temática, me parece muy interesante para captar su atención y que de esta manera aprendan mientras juegan. Además, tiene distintas opciones, por lo que pueden cambiar de juego cuando se cansen y ayudar a Sherlock con otra cosa.


     Esta página, está muy bien dado que se puede utilizar para todos los cursos de primaria y tiene ejercicios o actividades de todo lo relacionado con la lengua para practicar. De esta manera, es más sencillo para el maestro y para los niños ya que desde está página pueden acceder a practicar ejercicios relacionados con lo que están dando en clase.

     Existen juegos de creación de oraciones, las cuales deben tener un sentido lógico. Una vez finalizada la actividad, aparece la corrección y les permite jugar más veces.

    6. http://www.testeando.es/


    Esta página, propone muchos test de distintas áreas, niveles y temas (por lo que vale para todos los cursos, adaptándose a los alumnos) . Cuando yo estaba en el colegio, mis profesoras lo utilizaban para algunas asignaturas, a modo de hacer el repaso final y nos gustaba bastante a todos ya que era repasar los contenidos jugando, por lo que para nosotros era más ameno.

    Es una página en la que las preguntas son más aplicadas a lo práctico, que es lo que en verdad nos sirve. Los test, después de realizarlos, se autocorrigen. En caso de no haber acertado, compara la respuesta correcta con la incorrecta para que el alumno se de cuenta de qué ha fallado.


       
          Esta web, es muy llamativa e interesante dado que ofrece múltiples actividades para varias asignaturas y edades, como la página web anterior. Lo que si vemos, es que el formato es más atractivo para los niños, en concreto, para los alumnos de educación primaria.

    Es una web promulgada por la junta de Extremadura. Trabaja todos los aspectos de la lengua, desde educación primaria a actividades para adultos o educación especial.

    La principal diferencia con la página anterior, se basa en que aquí no se trabajan los test, se trabajan otro tipo de actividades, quizá más adaptadas para los alumnos más pequeños.

    8. http://www.tinglado.net/?id=jugamos-a-analizar-i

    Esta página, nos permite hacer un repaso de todas las clases de palabras. Antes de realizar las distintas actividades que nos proponen, nos ponen el repaso para que podamos acordarnos y resolver nuestras dudas en caso de tenerlas. Además, si no lo entienden al hacer la actividad, pueden darle para atrás para ver lo que pone en esos repasos.

    Aunque considero que es una página que no es muy atractiva, creo que es bastante buena para los niños que empiezan a clasificar las palabras.

    9. http://www.aulafacil.com/cursos/l7319/primaria/lenguaje-primaria/lengua-sexto-primaria-11-anos/analisis-sintactico

    Para trabajar la sintaxis a fondo, elegiría está página web. El curso donde principalmente lo utilizaría sería en sexto de primaria dado que es el curso donde se le da más importancia a la sintaxis.Las actividades que propone esta web, consisten en: separar sujeto y predicado, comprobar si hay atributo o complemento directo, diferenciar la voz activa de la pasiva...

    Las actividades que se proponen son para reforzar lo aprendido de una manera más lúdica que utilizando el método de siempre (aunque a veces, es necesario este método): analizar las oraciones que el maestro ha puesto en la pizarra.

    10. http://www.rinconmaestro.es/lengua/gramatica.html

    Está página más que un recurso para el niño, es para ayudar al maestro a buscar actividades para realizar en clase. Hay un apartado de gramática, en el que podemos hacer un repaso de los conceptos básicos. Además, las actividades están clasificadas para cada curso por lo que este recurso podemos utilizarlo a todas las edades. No son actividades interactivas, son actividades para imprimir pero también considero interesante que los niños trabajen con papel y boli como toda la vida dado que así van a realizar las actividades posteriormente.

    Conclusión

    La parte de morfología y sintaxis, considero que es la más difícil de enseñar. Quizá, esto sea así porque aunque a mí, se me daba bastante bien analizar las oraciones y las clases de palabras, considero que ninguno de mis maestros ni profesores llegó a explicármelo de manera adecuada. Sin embargo, es cierto que, actualmente, podemos utilizar las TIC y las distintas páginas web para repasar o incluso aprender un contenido. Esto, si lo utilizamos (aunque sea de vez en cuando), animará y motivará a nuestros alumnos y su manera de aprender será mucho mejor.

    El verdadero objetivo de la gramática en primaria es convertir al niño en un buen emisor-receptor de mensajes y que comprenda que la contextualización comunicativa es imprescindible. Y está es la razón por la que debemos documentarnos bien y ayudar a nuestros alumnos potenciando sus ganas de aprender mediante actividades que les gusten y les diviertan.

    Por último, me gustaría destacar que no es fácil buscar recursos de páginas web que sean óptimas para nuestros alumnos y que todas tienen su parte positiva o negativa. Por ello, nosotros, anteriormente, debemos jugar y comprobar si la actividad es lo que verdaderamente estamos buscando. Si no es así, siempre podemos crear nosotros actividades para realizar desde los distintos ordenadores o las PDI.

    Bibliografía

    https://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4

     https://pasapalabras.webnode.es/lengua/verbos/



    lunes, 7 de mayo de 2018

    Escribimos bien y aprendemos significados


    En el área de lengua castellana y literatura, debemos tener en cuenta 4 destrezas principales: hablar, escuchar, leer y escribir. En este bloque, nos hemos centrado en dos aspectos relacionados con la comprensión y la expresión: la ortografía y semántica.

    La ortografía son todas las normas que rigen la representación escrita de la lengua, es decir, cómo debemos escribir cada palabra. Desde que somos pequeños, aprendemos cada letra con el fin de poder formar palabras. Muchas veces, al principio, cuando nos equivocamos no suelen decirnos nada de qué está mal. Esto es un error dado que la ortografía es visual, y si desde pequeños vemos mal cómo se escribe una palabra, seguiremos cometiendo el mismo error, mientras que si le decimos al niño cuál es su fallo, este comenzará a ver la palabra escrita adecuadamente y se le quedará cómo debe escribirla de verdad.

    La semántica por su parte, tiene que ver con el significado de las palabras. Sin embargo, no todas las palabras significan lo mismo, ya que tenemos que tener en cuenta el contexto en el que esta se utilice. Por esto, pedirle a un niño que busque palabras que le hemos dicho, en el diccionario, no es la elección correcta. Esto se podría hacer, si se refiere a una oración, enmarcada dentro de un contexto, por lo que al buscar en el diccionario, los niños deberán leer todas las acepciones y comprobar, cuál sería la más adecuada en ese contexto determinado.

    Las personas conocemos muchísimas palabras y sus significados pero no todas las utilizamos en nuestro vocabulario coloquial. A este vocabulario que no utilizamos normalmente, pero si las vemos o leemos, sabemos qué significan, forman parte del vocabulario pasivo; mientras que el vocabulario que conocemos y utilizamos, está dentro del vocabulario activo.

    La ortografía y la semántica, no se suelen trabajar de manera adecuada en el aula, ya que muchos maestros siguen la misma metodología que antiguamente. Normalmente, lo que suelen utilizar es el dictado, pero al parecer solamente hay un dictado para todos los maestros cuando en verdad hay muchísimos y más divertidos que el que los niños copien lo que el maestros les diga, de la manera que crean que es más correcta. Después de hacer el dictado, copian debajo X veces la palabra o palabras que han tenido mal escrita.  Y con esto, ya hemos trabajado la ortografía y semántica, al aprender significados de palabras nuevas propuestas en el dictado. ¿De verdad creemos que por hacer esto, vamos a mejorar la ortografía de nuestros alumnos? ¿Y buscando en el diccionario ayudaremos a nuestros alumnos a mejorar su semántica?

    La respuesta es no. Además con la introducción de las nuevas tecnologías en el aula, podemos disponer de más herramientas para trabajar la ortografía y la semántica, aparte de diversos juegos verbales o escritos, en los que los niños se divierten, piensan y aprenden, por lo que el aprendizaje es mucho más significativo. Esto permitirá que recuerden cada palabra, como se escribe y sepan deducir cuál es su significado dependiendo del contexto en el que la estemos utilizando.

    A continuación, en esta entrada voy a desarrollar 2 tipos de actividades, una de ortografía y otra de semántica, en la que los niños podrán aprender mientras se divierten (actividades lúdico- didácticas):

    Ortografía:

    Como la actividad consiste en escoger y desarrollar una actividad propuesta en la guía teórica, yo he decidido escoger dos actividades: el semáforo y el abedibujario, con el fin de que ambas se conviertan en una, es decir, mi planteamiento es hacer una fusión de ambas actividades.

    Edad

    Esta actividad se podría realizar en todos los cursos de educación primaria adaptando a cada curso, lo que se vaya viendo en el aula. Por ejemplo, en primero y segundo de primaria utilizaremos ambas actividades con el fin de que se aprendan las letras y que vean cómo se escriben correctamente; Con los alumnos de quinto y sexto, se utilizará para perfeccionar y recordar cómo escribir cada palabra y resolver las dudas que tengan entre unas y otras; y con respecto a los alumnos de tercero y cuarto de primaria, servirá para que vayan asentando qué letras se utilizan para escribir cada palabra.
    Por esto, se podría dar como una actividad continuada en todos los cursos de primaria si vemos que les motiva y les gusta, donde cada niño tenga su propio álbum de abedibujario con el fondo de un color u otro.

    Esta vez, y a modo de ejemplo, propongo el curso de 3º de primaria. Según Piaget, es una etapa (operaciones concretas) donde los niños dejan de ser egocentristas y de pensar en ellos mismos porque ya tienen capacidad de centrarse en varias cosas, siempre que se puedan percibir por medio de los sentidos.

    También, son capaces de realizar semejanzas y diferencias, así como relacionar distintos elementos. En esta etapa, comienza a darse el lenguaje socializado donde el niño piensa racionalmente y hace preguntas que necesita que sean contestadas, necesita saber para conocer. Es una etapa, donde su imaginación está en pleno desarrollo, por lo que, sabrán resolver muy bien la actividad sin problemas.

    Preparación

    Objetivos:
    • Desarrollar su creatividad.

    • Afianzar la escritura de las palabras de forma correcta.


    • Aplica correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente.

    ·         Descubrir en el error aprendiendo de él.


    Materiales que se precisan:

    • ·         Cartulinas/hojas de papel verde y rojo. (tamaño A4 que podrá ser recortado según tamaño de archivador)



    • ·         Lápices, colores y rotuladores de colores.




    • ·         Archivador pequeño.



    Puesta en práctica

    Para empezar, podemos hacer entre todos una lluvia de ideas donde los niños propongan palabras que no saben cómo se escriben y quieren saberlo o no sepan cómo se escribe. Como hay 9 letras distintas, en las que debemos fijarnos en este curso, trataremos de realizar cada trimestre la ortografía con respecto a esas 3 reglas ortográficas.

    Después de realizar una lluvia de ideas con varias de sus propuestas, les pediremos a los niños que se sienten en su sitio y les repartiremos un trozo de hoja o una hoja entera, dependiendo del tamaño del archivador, de color roja. En ella, les pediremos que, con buena letra, escriban, en letra pequeña, la palabra que no han sabido escribir o con la que tienen dificultad. Si han sido varias palabras, podemos darles varias hojas o trozos de hoja para que escriban todas las palabras que no saben del todo escribir.

    Cuando ya hayan escrito la palabra o palabras, les propondremos que busquen un dibujo que se puedan acordar ellos de él y que tenga relación con la palabra para acordarse de la letra en la que han fallado y que de ahí en adelante, puedan escribirla correctamente. Seguidamente, pediremos que hagan el dibujo en la palabra en grande.

    Una vez acabado el dibujo, cogerán sus archivadores y meterán su hoja escrita y dibuja con el fondo rojo en su archivador. De ahí en adelante, dejaremos a los niños 5 minutos, en clase o como deberes en casa, para que miren las palabras en las que han tenido con dificultad.

    Al cabo de un tiempo, realizaremos un dictado (tradicional o como el de la bolsa mágica) o pediremos a los niños que salgan a la pizarra y escriban la palabra que han visto por medio de una imagen o les hemos dicho.

    Cuando veamos que dominan la palabra o palabras, repartiremos a cada niño una cartulina o trozo de cartulina verde, donde volverán a escribir la palabra con su dibujo y la pondrán debajo de la que anteriormente, habían realizado.

    Si cuando expliquemos la actividad, los niños la conocen, serán ellos mismos quienes la explicarán, en caso de que no la conozcan, el maestro podrá ponerles un ejemplo y así explicarlo.
    El ejemplo podría ser:
    Resultado de imagen de ejemplos abedibujario

    Resultado de imagen de ejemplos abedibujario



    Evaluación

    Para evaluar esta actividad, es un poco complicado dado que hay una parte más objetiva (cómo se escriben las palabras) y otra más de creación (los niños hacen el dibujo). Aunque la que más nos interesa que desarrollen es la parte objetiva, debemos tener en cuenta que los niños llegan a aprender cómo se escribe cada palabra gracias a la parte de creación.

     Por esto, pienso que aunque nosotros podemos llevar un registro donde veamos cómo es su actitud y si van mejorando con dicha técnica, lo que debemos tener en cuenta es cómo se van esforzando para que su escritura mejore. Por eso, no debemos dejar de motivarles, haciendo que la actividad sea atractiva y  alabándoles cuando escriban de manera adecuada la palabra en la que tenían dificultad. También, tendré en cuenta todos los días, si van cumpliendo los objetivos propuestos.

    Finalmente, los niños pueden compartir con sus compañeros qué han hecho para que la palabra con la que tenían dificultades a la hora de escribir, haya cambiado y ahora sepan escribirla bien.

    Semántica

    Con respecto a la semántica, he escogido el siguiente juego para que los niños desarrollen su capacidad semántica en el aula de manera significativa: la clase está llena de…

    Edad

    Esta actividad, está destinada a los primeros cursos de primaria (1º y 2º) principalmente dado que se trata de que los niños busquen sustantivos que tengan sentido para completar la oración.

    El curso que voy a tomar como ejemplo es 2º de primaria. Los niños de 7 – 8 años, según la etapa evolutiva en la que se encuentran (operaciones concretas), están llenos de imaginación y creatividad. Además, ya empiezan a tener pensamientos propios dejando a un lado su egocentrismo y son capaces de comprender y relacionar cosas.

    Preparación

    Objetivos:

    • ·         Consolidar vocabulario



    • ·         Aprender vocabulario nuevo



    • ·         Distinguir nombres propios de comunes



    • ·         Conocer sinónimos y antónimos


    Materiales que se precisan:

    • ·         Pizarra del aula



    • ·         Diccionario/Tablet/ordenador



    • ·         Hoja en blanco (por si desean escribir las palabras)



    Puesta en práctica:

    La distribución de la clase será en forma de U ya que así todos podremos vernos las caras. El juego consistirá en que cada alumno piense un sustantivo diferente que pueda añadir a la oración: La clase está llena de… y que lo diga rápidamente en voz alta.

    Tienen que ser sustantivos que tengan cierto sentido y que concuerden con la oración planteada. Después podremos ir complicando el juego, pidiéndoles que sean sustantivos que empiecen con una determinada letra. También, llegado un punto, podemos inventarnos una oración nueva en la que los niños tengan que pensar en otros sustantivos como por ejemplo: la caja tiene dentro…

    El niño que no diga el sustantivo rápidamente irá perdiendo y el maestro deberá apuntarlo en la pizarra. Podemos hacer una ronda que dure hasta que alguien no se sepa ningún sustantivo que concuerde o no se le ocurra, y por tanto, pierda esa vez. Debemos tener cuidado con esto, porque lo principal del juego es que los niños aprendan, no quien gane o pierda y se lo debemos hacer ver a los niños de esta manera.

    Si los niños no comprenden alguna palabra que sus compañeros han dicho, pueden buscarla para conocer qué significa y cómo se escribe. Así, conocerán las distintas acepciones y se quedarán con el significado que tenga más sentido con respecto a la oración planteada.

    Ejemplos:

    La clase está llena de…

    Niños
    Pizarras
    Sillas
    Mesas
    Lápices
    Estuches

    La caja tiene dentro…

    Estuches
    Papeles
    Regalos
    Gafas
    Sombrillas
    Arena

    Evaluación:

    Para evaluar la actividad, les pediremos a los niños que compartan con sus compañeros la estrategia que han utilizado para realizar el juego. Como han pensado tan rápido o porque han escogido esa palabra. De esta forma, ayudará a sus compañeros a mejorar su propia estrategia.

    El maestro debe estar pendiente de todo lo que ocurra en el aula y velar por quien se equivoca o no se le ocurre ningún sustantivo en ese momento, ya que es una oportunidad para aprender de los errores. Sin embargo, nunca debemos penalizar porque lo hagan mal, sino animar a los alumnos a que sigan intentándolo porque ellos pueden conseguirlo, porque confiamos en ellos.

    Conclusión

    Aprender de manera lúdica es la mejor manera. Sin embargo, aunque los maestros saben que existen este tipo de juegos, muy pocos los utilizan y no saben lo que a través de ellos se puede llegar a aprender.

    He escogido estas actividades porque creo que son divertidas y con ellas se puede aprender muchísimas cosas sobre la ortografía y semántica de las palabras. A mí, me hubiese encantado que mis maestros utilizasen estos juegos para que se me quedase mejor la manera en la que escribir y donde utilizar una u otra palabra, según el contexto.

    Actualmente, la educación, en vez de avanzar, se queda atrás, obsoleta. Esto no debería ser así, porque estamos en una sociedad donde hay cambios constantes y hay cambios en educación que permiten que el aprendizaje sea mejor y más significativo de cada niño. Nosotros, los maestros, debemos cambiar esto, para demostrar que hay métodos que nos pueden ayudar y lo más importante, que hacen disfrutar de todo lo que aprenden los niños en el aula.

    Bibliografía



    • Labajo, M. T. (n.d). Apuntes de didáctica de la lengua española, [en línea]. Centro Universitario La Salle. Disponible en: https://online.lasallecampus.es
    • Pérez Sandoval, F.E . Desarrollo del pensamiento lógico, [en línea]. Disponible en: https://es.scribd.com/doc/17922603/ETAPAS-DEL-DESARROLLO-DEL-LENGUAJE-SEGUN-PIAGET
    • Boletín oficial de la Comunidad de Madrid [en línea]. Recogido en: https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF